tag:blogger.com,1999:blog-15379938906150092612024-03-14T00:00:31.776-07:00Modelo de enseñanza no directivomodelonodirectivohttp://www.blogger.com/profile/00736405914755286670noreply@blogger.comBlogger7125tag:blogger.com,1999:blog-1537993890615009261.post-87729668476907911122008-04-19T11:35:00.001-07:002008-04-19T11:45:29.071-07:00<p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b><u><span style="font-family: Georgia;">La enseñanza no directiva<o:p></o:p></span></u></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b><u><span style="font-family: Georgia;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b><span style="font-family: Georgia;">El estudiante como centro de la enseñanza<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><span style="font-family: Georgia;">“La tarea más difícil en la enseñanza, es saber cuándo debemos intervenir y cuándo debemos cerrar la boca, o sea, casi todo el tiempo”.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: right;" align="right"><span style="font-family: Georgia;">Carl Rogers, (impulsor de la enseñanza no directiva)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: right;" align="right"><span style="font-family: Georgia;">En un seminario en la Universidad de Columbia (1960).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: right;" align="right"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: right;" align="right"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">Según Carl Rogers, las relaciones humanas auténticas son posibilitadoras del desarrollo de la personalidad, por lo tanto, la enseñanza debería basarse en conceptos relativos a las relaciones humanas, en contraste con los conceptos inherentes a la asignatura.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">Desde este enfoque, el rol del docente es el de facilitador, es decir, se encarga de guiar su desarrollo y aprendizaje. Este rol le permite al alumno explorar nuevas ideas acerca de su vida, del trabajo académico y de las relaciones con los demás. El modelo<span style=""> </span>crea un entorno en donde estudiantes y docentes, asociados en el aprendizaje, comparten abiertamente sus ideas y se comunican honestamente entre si. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">Este modelo permite formas íntegramente al alumno, en vez de limitarse a controlar la secuencia del aprendizaje. Se le da prioridad a la creación de estilos de aprendizajes que resulten eficaces en el largo plazo y en el desarrollo de personalidades más fuertes y autónomas, que las que se construyen con los objetivos didácticos de corto plazo o centrados en el contenido. El docente no directivo es paciente y no sacrifica sus expectativas de largo plazo tratando de producir resultados inmediatos. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">Desde su punto de vista, procura ver el mundo tal y como lo perciben los alumnos, creando una atmósfera de comunicación empática donde se alimente y desarrolle la autonomía del estudiante. Durante la interacción, el docente refleja los pensamientos y sentimientos de los alumnos, para que éstos, a través de la reflexión puedan clarificar sus ideas. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;">Cualidades de la atmósfera no directiva:<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">1.- El docente demuestra calidez y sensibilidad, manifestando un interés genuino por el estudiante y aceptándolo como persona. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">2.- Se caracteriza por la libertad en la expresión de los sentimientos, pues el docente no juzga ni moraliza. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">3.- El estudiante es libre de expresar simbólicamente sus sentimientos, pero no de controlar al docente ni de convertir sus impulsos en actos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">4.- La relación no está sujeta a ningún tipo de presión o coerción.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;">Fases del crecimiento personal durante una entrevista no directiva:<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: Georgia;">Fase 1:</span></u><span style="font-family: Georgia;"> El estudiante libera los sentimientos, lo que le permite ver las ideas con más claridad. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: Georgia;">Fase 2:</span></u><span style="font-family: Georgia;"> Experimenta un <i>insight </i>que le permite tener una nueva concepción del yo, lo que le permite plantearse nuevas metas, más satisfactorias que le proporcionan una gratificación inmediata, pero sólo temporaria. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: Georgia;">Fase 3:</span></u><span style="font-family: Georgia;"> Emprende luego la acción, la que lo motivará para alcanzar nuevas metas. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: Georgia;">Fase 4:</span></u><span style="font-family: Georgia;"> Realiza la integración, que le proporciona independencia y confianza, y que lo conduce a una nueva orientación. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">A diferencia de otros tipos de relaciones entre docente y alumno, el consejo no dirigido se centra en el elemento emocional de la conducta del estudiante. La estrategia no directiva normalmente analiza tres fuentes de problemas que aquejan al alumno. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">1.- Los sentimientos presentes.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">2.- Las percepciones distorsionadas <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">3.- Las alternativas no exploradas debido a la reacción emocional que producen. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">Estas dificultades no se solucionan mediante soluciones directas, sino que alejándose de los sentimientos negativos y de las percepciones distorsionadas y comenzando a experimentar con una nueva conducta, lo que permitirá adquirir nuevas experiencias. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">El alumno y el docente comparten la responsabilidad de la discusión, pero en ocasiones éste debe “tomas la iniciativa” y dar respuestas motivadoras para encaminar o mantener la conversación. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">En el modelo no dirigido lo acontecimientos simplemente surgen y la pauta de las actividades son más fluidas. Además, el asesoramiento se compone de una serie de respuestas que se producen en una secuencia impredecible. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;">Secuencia de un episodio no dirigido<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: Georgia;">Fase 1:</span></u><span style="font-family: Georgia;"> Se establece la situación en la cual se brindará ayuda. Esta fase sucede generalmente en la sesión<span style=""> </span>inicial sobre un problema, y el docente debe estimular la libre expresión de los sentimientos. <span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: Georgia;">Fase 2:</span></u><span style="font-family: Georgia;"> La aceptación y el esclarecimiento por parte del docente estimulan al alumno a expresar sentimientos negativos y positivos, así como formular y expresar el problema. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: Georgia;">Fase 3:</span></u><span style="font-family: Georgia;"> El estudiante desarrolla gradualmente su discernimiento, percibe un sentido nuevo en sus experiencias personales, advierte las nuevas relaciones causales y comprende el significado de su conducta anterior. El análisis del problema sin la exploración de los sentimientos indicaría que se está omitiendo al estudiante mismo. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: Georgia;">Fase 4:</span></u><span style="font-family: Georgia;"> El alumno se desplaza a la planificación y a la toma de decisiones respecto del problema. El papel desempeñado por el docente consiste en clarificar las alternativas. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: Georgia;">Fase 5:</span></u><span style="font-family: Georgia;"> El estudiante comunica las acciones emprendidas, desarrolla un mayor discernimiento y planifica acciones cada vez más integradas y positivas. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;">Sistema de regulación social<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">Las recompensas explícitas y los castigos no se aplican en esta estrategia. Sin embargo, las recompensas pueden ser intrínsecas y sutiles como la aceptación, la comprensión y la empatía por parte del docente. El conocimiento de sí y las recompensas obtenidas a partir de la autoconfianza, son generadas personalmente por el estudiante. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;">Aplicación:<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">Problemas personales: Los individuos exploran los sentimientos respecto del yo. <o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">Problemas sociales: Exploran los sentimientos que incumben a las relaciones con otras personas, e investigan cómo éstos influyen en dichas relaciones.<o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">Problemas académicos: Exploran los sentimientos que experimentan acerca de su competencia y de sus intereses.<o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">En cada uno de estos casos, sin embargo, el contenido de la entrevista es siempre personal y no externo y se centra en las experiencias, sentimientos, percepciones y soluciones de cada individuo. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">El docente no procura diagnosticar el problema sino, percibir el mundo del estudiante tal como él lo ve y experimenta. De tal manera que cuando los alumnos logra una clara percepción de sí mismos, el docente actúa a manera de espejo, reflejando para ellos esa nueva comprensión. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;">Clases abiertas<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;">El establecimiento de clases “abiertas” en las escuelas primarias, refleja la adopción de principios no dirigidos por el docente. Sus características son:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: Georgia;">Objetivos:</span></u><span style="font-family: Georgia;"> Desarrollo eficaz del estudiante, logro de un concepto más alto de sí mismo y la definición de sus necesidades con respecto al aprendizaje. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: Georgia;">Métodos:</span></u><span style="font-family: Georgia;"> Apuntan a la flexibilidad del alumno en el aprendizaje. El trabajo grupal centrado en la creatividad y en el autoconocimiento constituye la principal técnica didáctica. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: Georgia;">Papel del docente:</span></u><span style="font-family: Georgia;"> Debe facilitar las cosas, en ser un experto en la materia, en guiar y asesorar. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: Georgia;">Papel del estudiante:</span></u><span style="font-family: Georgia;"> Determinan lo que consideran importante aprender. Son libres de fijar sus objetivos educacionales y de elegir el método o métodos para cumplir con las metas. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: Georgia;">Evaluación:</span></u><span style="font-family: Georgia;"> Consiste en la Autoevaluación del estudiante más que en la estimación del docente. El progreso se mide cualitativamente y no cuantitativamente.<span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><span style=""> </span><o:p></o:p></span></p>modelonodirectivohttp://www.blogger.com/profile/00736405914755286670noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-1537993890615009261.post-37247416526693590032008-04-18T22:21:00.000-07:002008-04-20T22:22:02.572-07:00Actividad 6<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">La siguiente actividad está pensada para la asignatura de Historia.<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">Tema: Vida privada: la sociedad burguesa del siglo XIX<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">1. Los alumnos deben realizar la lectura de los siguientes fragmentos:<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">“Las dos esferas: hombre público y mujer privada<o:p></o:p></span></b></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">El hombre era una persona con responsabilidades y preocupaciones en el mundo público, mientras que la mujer debía centrarse en su hogar y su familia… <st1:personname productid="La Naturaleza" st="on">La Naturaleza</st1:PersonName> había dotado a los hombres y a las mujeres con distintos caracteres, a cada sexo con sus cualidades propias, y todo intento de salir de la esfera correspondiente a cada uno estaba destinado al fracaso…<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">Las distintas esferas de acción de hombres y mujeres, el “círculo menor” abarcado por la mujer, venía a querer decir que, en el aspecto social, ésta estaba subordinada a su marido… Esto no quiere decir, sin embargo, que las mujeres no tuvieran influencia. Los hombres ostentaban el poder en el mundo, pero correspondía a las mujeres la responsabilidad de cuidar de los hombres de tal modo que éstos la escucharan, siguieran sus consejos y apreciaran sus palabras. En el ambiente del hogar, más puro, alejado de las preocupaciones de los negocios y el comercio, las mujeres podían cumplir más fácilmente con sus deberes religiosos; eran más sensibles que los hombres a la influencia espiritual, ya que no estaban contaminadas por el mundo exterior.”<span style=""> </span><i><o:p></o:p></i></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%; font-family: Georgia;" lang="EN-GB">De: “Sweet Home”, Catherine Hall. <o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%; font-family: Georgia;" lang="ES">En Phillippe Aries y George Duby, <i style="">Historia de <st1:personname productid="la Vida Privada." st="on">la Vida Privada.</st1:PersonName><o:p></o:p></i></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%; font-family: Georgia;" lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">“Vida privada dentro de la familia <o:p></o:p></span></b></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">El papel principal le compete al ama de casa, encargada de poner en escena la vida privada tanto en la intimidad familiar –las ceremonias cotidianas de las comidas y las veladas junto al fuego– como en las relaciones de la familia con el mundo exterior –la organización de la sociabilidad, las visitas y las recepciones–. Ella habrá de ser quien dirija el curso de las faenas domésticas de modo que todo el mundo, y el primero de todos su esposo, encuentre en la casa el máximum de bienestar.<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">El tiempo de los hombres es el de la vida pública, su empleo se halla dictado por el ritmo de los negocios. Son raros los hombres de la buena sociedad que viven ociosos y pueden organizar sus jornadas como bien les parezca… La vida privada es el puerto al que los hombres se acogen para descansar de las fatigas de su trabajo y del mundo exterior. Todo ha de estar preparado para hacer armonioso este puerto. La casa es el nido, el lugar del tiempo suspendido. La idealización del nido lleva a la idealización del personaje del ama de casa. Es preciso que, como un hada, haga surgir la perfección esforzándose por disimular los esfuerzos desplegados a tal fin. Que sólo se advierta el resultado y no el trabajo de la escenificación.”<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%; font-family: Georgia;" lang="ES">De: “Los ritos de la vida privada burguesa”, Anne Martin-Fugier. <o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%; font-family: Georgia;" lang="ES">En Phillippe Aries y George Duby, <i style="">Historia de <st1:personname productid="la Vida Privada." st="on">la Vida Privada.</st1:PersonName><o:p></o:p></i></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><st1:metricconverter productid="2. A" st="on"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">2. A</span></st1:metricconverter><span style="font-family: Georgia;" lang="ES"> continuación, el profesor debe guiar la discusión, realizando preguntas del estilo:<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">- ¿A qué sector de la sociedad del siglo XIX crees que se refieren los textos? ¿Por qué lo sientes así?<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">- ¿Crees que en toda la sociedad de la época las mujeres y los hombres cumplían los roles que se describen en los textos? ¿Qué sientes al respecto? <o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">- Comparando los textos con la sociedad en la que vives hoy en día, ¿notas alguna diferencia en las funciones que <span style=""> </span>cumplen las mujeres en la sociedad? En tu sociedad, <span style=""> </span>¿existe alguna esfera donde su actuación esté restringida?<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">- Por último, ¿por qué crees que dentro de <st1:personname productid="la Historia" st="on">la Historia</st1:PersonName> se estudia la vida de las familias? ¿Qué aporte sientes que <span style=""> </span>se puede tener al conocer la vida privada en los distintos periodos históricos? <o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">3. Intentar extraer la mayor cantidad de información de los estudiantes, e irla anotando en el pizarrón. Al finalizar la clase y en conjunto el profesor debe tratar de construir conclusiones en base a su conocimiento y a las reflexiones aportadas por los jóvenes.</span></p>modelonodirectivohttp://www.blogger.com/profile/00736405914755286670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1537993890615009261.post-54702048832912048712008-04-10T22:18:00.000-07:002008-04-20T22:20:50.929-07:00Actividad 5<div style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family:Georgia;">Esta actividad es útil para la asignatura de lenguaje, específicamente en el área de Literatura.<o:p></o:p></span> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family:Georgia;">Tema: Análisis de poesía<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family:Georgia;"><o:p><br /></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family:Georgia;">1. Entregar a los alumnos el siguiente poema impreso. Es importante que cada uno tenga una copia, para analizarlo individualmente.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES" style="font-family:Georgia;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="background: white none repeat scroll 0% 50%; text-align: center; line-height: 150%; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;" align="center"><b><span style=";font-family:Georgia;color:black;" lang="ES">Pablo Neruda<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="background: white none repeat scroll 0% 50%; text-align: center; line-height: 150%; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;" align="center"><b><span style=";font-family:Georgia;color:black;" lang="ES">Amor<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="background: white none repeat scroll 0% 50%; text-align: center; line-height: 150%; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;" align="center"><span style="color: rgb(60, 60, 60);font-family:Georgia;" lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="background: white none repeat scroll 0% 50%; text-align: center; line-height: 150%; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;" align="center"><span style="color: rgb(60, 60, 60);font-family:Georgia;" lang="ES">Mujer, yo hubiera sido tu hijo, por beberte<br />la leche de los senos como de un manantial,<br />por mirarte y sentirte a mi lado y tenerte<br />en la risa de oro y la voz de cristal.<br />Por sentirte en mis venas como Dios en los ríos<br />y adorarte en los tristes huesos de polvo y cal,<br />porque tu ser pasara sin pena al lado mío<br />y saliera en la estrofa -limpio de todo mal-.<br />Cómo sabría amarte, mujer, cómo sabría<br />amarte, amarte como nadie supo jamás!<br />Morir y todavía<br />amarte más.<br />Y todavía<br />amarte más<br />y más.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family:Georgia;">2. Una vez realizada la lectura (preferiblemente en voz alta), realizar a los alumnos una serie de preguntas <u>dirigidas personalmente</u>. Ejemplos:<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family:Georgia;">- ¿D</span><span lang="ES" style="font-family:Georgia;">e qué crees que habla este poema?<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family:Georgia;">- ¿Hay algún tema que puedas identificar en él?<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family:Georgia;">- ¿Qué imagen o idea te evoca el poema?<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family:Georgia;"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family:Georgia;">3. Para finalizar, los alumnos deben realizar su propio poema, con tema de libre elección y mostrarlo a sus compañeros la siguiente clase.<o:p></o:p></span></p>modelonodirectivohttp://www.blogger.com/profile/00736405914755286670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1537993890615009261.post-30413990076427337982008-02-20T16:40:00.000-08:002008-04-20T17:46:17.316-07:00Actividad 4<div style="text-align: justify;">Este ejercicio es especialmente útil para la asignatura de religión. Está enfocado en enseñar la tolerancia y la universalidad humana, y es adecuado para alumnos mayores.<br /><br />Los pasos a seguir son los siguiente:<br /><br />1. Pedirle a los alumnos que asistan a una ceremonia religiosa que no sea de su propia religión (considerando que la tengan), en calidad de observador.<br /><br />2. Si los alumnos jamás han ido a ningún tipo de ceremonia, se les pide que vayan a una segunda, para tener así campo para poder comparar.<br /><br />3. Se le pide a los estudiantes que completen un cuadro sobre la experiencia. Tal cuadro es comparativo y pide que se señalen tanto las diferencias como las similitudes, manteniendo cierto hincapié en las similitudes.<br /><br />4. Se le pide al alumno que señale la parte del cuadro que más le ha llamado la atención y porqué, y que luego explique qué significó la experiencia para él.<br /><br />5. Se les invita a los alumnos a escribir cómo cambió su concepto de Dios - si es que lo hizo - y porqué (en el caso de que crean en Dios).<br /><br />6. Se invita a los alumnos a compartir tal experiencia con el curso, en un marco de tolerancia y respeto, como también de interés profundizador.<br /></div>modelonodirectivohttp://www.blogger.com/profile/00736405914755286670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1537993890615009261.post-17901849857701759772008-01-20T17:30:00.000-08:002008-04-20T17:40:22.046-07:00Actividad 2<div style="text-align: justify;">Este ejercicio tiene particular afinidad con la asignatura de lenguaje. El objetivo de éste es poner a los estudiantes en contacto con su potencialidad y su libertad, más allá de las reglas y estatutos establecidos.<br /><br />Tal ejercicio se puede dividir en los siguientes pasos.<br /><br />1. Llamar a cada alumno a que escoja un cuento que le guste.<br /><br />2. Pedirles que señalen qué parte de él es el que más les gusta, y porqué. Luego, invitarlos a desarrollarlo más.<br /><br />3. Pedirles que señalen qué parte de él es el que menos les gusta, y porqué. Luego, invitarlos a reescribirlo de otra forma.<br /><br />4. Invitarlos a comparar su vida con la que narra el cuento, y a encontrar similitudes y diferencias en relación a éste.<br /><br />5. Invitarlos a escribir un cuento nuevo, con los tópicos y ambientes parecidos al que anteriormente escogieron.<br /><br />6. Invitarlos a leer (de forma voluntaria) el cuento final en clase y, si se sienten inclinados, invitarlos a que también les cuenten a los compañeros qué significó para ellos y qué aprendieron en el proceso.<br /><br />7. Por último, que todos anoten en el cuaderno qué significó tal ejercicio para sí mismos.</div>modelonodirectivohttp://www.blogger.com/profile/00736405914755286670noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1537993890615009261.post-43559939541829423642007-04-20T17:18:00.000-07:002008-04-20T17:28:59.751-07:00Actividad 3<div style="text-align: justify;">Ésta actividad tiene especial relación con la asignatura de historia, y consiste en:<br /><br />1. Elegir una noticia y leerla atentamente.<br /><br />2. Comentar esta noticia. Para esto conviene tomar en cuenta los contenidos históricos, que han de ser ampliados si es necesario. La motivación en la historia puede crecer cuando los estudiantes entienden que el recopilar esa información les será útil para el próximo paso. Entonces, encontrarán significado en no verlo como un mero juntar datos, sino que como una herramienta.<br /><br />3. Se expande el comentario meramente teórico de la noticia, en uno práctico. Es decir, se pide una proyección al respecto: un enfoque nuevo, en donde se agregue algo que aún no se ha dicho. Se le pide al estudiante cómo cree que las cosas debieran haber sido hechas en orden de evitar la catástrofe (en caso de que ella hubiera sido el tema) o de aumentar el beneficio (de ser algún tema positivo).<br /><br />4. Se incluye en el comentario el porqué del escoger de aquella particular noticia y qué significa ésta para el estudiante.<br /><br />5. Se comenta en clases, de forma voluntaria (sólo quienes quieren), con la intención de abrir el diálogo. Éste tiene el objetivo no sólo de aprender historia, sino que de motivar la confianza en los estudiantes de atreverse a pensar en sí mismos, a la vez que enseñarles que un cambio de mente sí puede cambiar la historia.</div>modelonodirectivohttp://www.blogger.com/profile/00736405914755286670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1537993890615009261.post-20887464273045480652006-04-20T16:35:00.000-07:002008-12-09T12:56:46.653-08:00Actividad 1<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVMWvbppnvoeUTi9w3fWKlx93rKQH3Pfl-srxR8wmjO9-V_rAU54keBPzqyUUxSLkHKgX6HdFu0sw11xOsr3sSxxedBq0X_YCfR9dit0HGK1A4QpHJ786J5eAbeEu_dbTwm0R2Iacqxc9h/s1600-h/Dibujo.0.JPG"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVMWvbppnvoeUTi9w3fWKlx93rKQH3Pfl-srxR8wmjO9-V_rAU54keBPzqyUUxSLkHKgX6HdFu0sw11xOsr3sSxxedBq0X_YCfR9dit0HGK1A4QpHJ786J5eAbeEu_dbTwm0R2Iacqxc9h/s400/Dibujo.0.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5191475765273145906" border="0" /></a><br /> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">El profesor debe mostrar esta imagen a sus estudiantes lo mas ampliada posible.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">Actividad:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">Observar la siguiente imagen:<o:p></o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">¿Qué te produce la imagen?<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">¿Qué crees que esta sucediendo?<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">¿Quiénes crees que son?<o:p></o:p></span></li></ol> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Georgia;" lang="ES">Intentar extraer la mayor cantidad de información de los estudiantes, e irla anotando en el pizarrón. Al finalizar la clase y en conjunto el profesor debe tratar de construir conclusiones en base a su conocimiento y a las reflexiones aportadas por los jóvenes.<o:p></o:p></span></p>modelonodirectivohttp://www.blogger.com/profile/00736405914755286670noreply@blogger.com0